高职经济法基础教学的应用和问题

来源：核心期刊咨询网时间：2022-12-26 15:0212

摘要：这篇项目教学论文发表了高职经济法基础教学的应用和问题，项目教学法可以提升学生的自学能力，让学生学习不再只是自己硬背，变成主动的学习和理解知识，项目教学法可以迎合这一需要，提升解决问题的能力和创造能力，从而保证在预期内完成既定任务。

　　这篇项目教学论文发表了高职经济法基础教学的应用和问题，项目教学法可以提升学生的自学能力，让学生学习不再只是自己硬背，变成主动的学习和理解知识，项目教学法可以迎合这一需要，提升解决问题的能力和创造能力，从而保证在预期内完成既定任务。
 

　　【关键词】项目教学论文,项目教学法,经济法基础

　　高职教育的课程目标主要是提升学生的职业适应能力和应变能力。在培养高职生专业能力的同时，还需重视关键能力和基本素质的培养，使学生不仅掌握做事的能力，也习得做人的本领，不仅具备迅速上岗的能力，也具有创新创业能力和在职场可持续发展的能力。这就需要高职院校不断更新教学方法，而项目教学法正好迎合了这一需要。

　　一项目教学法介绍

　　项目教学法遵循的是建构主义，认为学生习得知识并非由教师传授而成，而是在一定的情境下，通过他人的帮助，利用学习资料，获得所需知识。项目教学法是在教师的指导下，学生通过师生合作完成一个完整的项目习得知识，学生有明确的任务，通过完成任务理解或者学会运用某一学科的中心概念和具体原则，并且组织学习资源，发挥主观能动性，提升解决问题的能力、创造能力等。

　　二项目教学法在高职经济法基础课程教学中的应用

　　第一，确定课程教学总体目标。课程教学总体目标的确定主要是根据本专业岗位在工作过程中的需要，比如，学完之后“能做什么”，而不是以往的“了解什么，知道什么”。因此，在实施项目教学法时，首先需要分析经济法基础在本专业课程体系中的地位及专业对课程的具体要求，从而全面确定该课程的整体教学目标，不仅要整合教材的相关内容，还要进行二次开发，确定课程内容的组成和顺序，分成若干个教学目标，继而分解成若干个教学单元，从而有条不紊地实施项目教学法。

　　第二，明确项目任务。项目教学法的关键环节就是确定项目任务，而作为项目任务的构建者，教师必须设计科学合理的课程项目任务。教师要将知识、技能等教学内容和教学实践中的具体问题相结合，设计出一个或者多个项目任务，再和学生一起讨论确定最终的项目任务。项目任务不仅要考虑到学科知识体系，还要考虑到职业要求，将这两者自然有机地结合多项知识点和技能。比如，对于财务管理专业，需加入消费者权益保护法、支付结算法、劳动合同法、产品质量法、证券法等;市场营销专业应加入产品质量法、反垄断法、反不正当竞争法等。同时，项目任务难易度需要根据学生的实际水平确定，确定的项目不仅要受大部分学生的喜爱，还能用某一标准公平、准确地给予评价。比如，在公司法教学中，可以设置这些项目单元，如公司设立、管理、解散及签订合同。

　　第三，分析项目任务，制订具体的工作计划。教师要向学生讲解任务的重难点、所涉及的理论知识和解决方案，并且帮助学生分析和设计项目。需要注意的是，学生制定的计划必须经过教师认可才可以实施。比如，在学习个人独资企业的时候，教师应提示学生重点掌握个人独资企业设立的条件，从而引导学生根据该重点收集相关资料，完成该项目任务。

　　第四，执行项目任务。在执行项目任务中，学生首先需确定小组中的分工及合作形式，为了确保实施效果，一般将学生分为5～6人的小组;其次，根据已经确定的工作程序和步骤进行工作。在实施的过程中，教师需要引导学生理解相关理论知识，提供思考解决问题的办法，从而完成项目任务;同步跟进学生的实施进程，及时调整每组学生的项目计划，从而保证在预期内完成既定项目任务。

　　第五，项目成果展示、评价。在各个小组完成项目任务之后，学生需对其进行展示和说明，同时，就项目完成结果进行自评和互评。教师也需要对学生的项目成果进行评价，但只是作为小组自评和互评的补充，其中，小组及小组成员表现出来的创新精神、合作精神和实践能力等是教师评价的重点方面;对于小组完成任务过程中出现的问题，教师要及时发现和帮助解决;引导学生总结复习运用到的知识;激发学生学习兴趣，坚持完成既定目标，使学生体会到成功的快乐。通过师生的自评和互评，及时发现问题，促进学生综合素质的提升。

　　三项目教学法应用中需注意的问题

　　第一，根据教学大纲确定项目任务内容。选定的项目任务内容必须在经济法基础教学大纲所要求的知识理论、基本技能范围之内。如在学习“消费者权益保护法”的时候，项目任务可以是制定消费权利被侵害的索赔方案。

　　第二，项目任务需贴近实际并具有吸引力。项目任务的选择需激起学生的学习兴趣，是新颖的，是贴近生活的，这样学生才能全身心地投入到项目任务完成中。比如，项目任务难度要适中，如果太难，学生存在畏难情绪，积极性不高;如果太容易，没有任何挑战，学生也会失去学习兴趣。因此，项目的难度需兼顾所有学生。

　　第三，学生分组的合理搭配。每个项目小组需设一名小组长，负责组织小组成员完成具体项目任务，比如，分析项目、项目分工等，这样形成教师——小组长——小组成员的管理体制，也形成组内合作、组间竞争的格局，从而促进项目任务的完成。

　　第四，充分调动学生参与项目活动的积极性。如果学生缺乏积极性，那么项目教学活动就无法开展，进而无法获得预期效果。调动学生参加项目教学活动的积极性可从这些方面进行：利用校内外媒体进行宣传;为项目成果设置相应的回报奖励等。

　　第五，公正合理地进行项目评价。对于学生的项目实践效果，教师不能简单地评论对错或者置之不理，而应为项目实施结果设置特定环节，给学生展示和交流学习成果提供机会。在学生展示和交流的时候，教师应耐心听取，充分尊重每个学生，不能因学生讲得不好或者出错而做出任何不尊重的行为，不然会打击学生的自信心。教师尽可能运用鼓励性评价、形成性评价，而非总结性评价，不然有可能会导致项目教学的失败。

　　参考文献

　　[1]王瑜.“项目式教学”在高职院校经管类专业《经济法》教学中的运用[J].中小企业管理与科技(下旬)，2014(2)

　　[2]杨波.高职院校“经济法基础知识”课程教学意图的职业性、应用性思考[J].教育与职业，2012(30)

　　[3]王蕊.高职高专《经济法》课程教学改革探析——以工商企业管理专业为例[J].包头职业技术学院学报，2012(2)

　　[4]殷培凤.浅谈项目教学法在高职经济法教学中的应用[J].今日科苑，2010(2)

　　[5]田艳敏.项目教学法在高职法律事务专业经济法课程教学中的应用浅探[J].教育与职业，2013(9)

　　作者：黄山萍

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